亚博棋牌有保障:高中历史学案教学模式探讨

时间:2021-09-22 00:18 作者:亚博棋牌有保障
本文摘要:历史是高中教育中的一门最重要科目,不仅历史自学本身对学生发展起着最重要起到,同时,历史学习效果也不会影响到学生升学。因为历史科学知识本身可变性较低,加之学生多数正处于“被动自学”的状态,实质上高中历史课堂效果还没超过教育和升学的拒绝。为了提升历史教学的有效性,建议可以使用学案教学的方法。

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历史是高中教育中的一门最重要科目,不仅历史自学本身对学生发展起着最重要起到,同时,历史学习效果也不会影响到学生升学。因为历史科学知识本身可变性较低,加之学生多数正处于“被动自学”的状态,实质上高中历史课堂效果还没超过教育和升学的拒绝。为了提升历史教学的有效性,建议可以使用学案教学的方法。1.学案教学阐述1.1学案教学的基本思路学案最初被指出是自学的方案和材料,随着学案的用于和教学理论研究的发展,目前学案教学早已不仅仅限于教师编成教学案例或者学生用于教学案例,而是发展沦为一种相同模式的教学方法,这种教学方法偏向于提升学生在自学中的自主性,以“学生再行自学,教师再行教学,学生后反悟”为主要的模式。

1.2学案教学的特点学案教学推崇学生对教学内容的预先掌控和解读,教师根据学生“预先自学”的结果展开教学内容的决定,教学效果则反映在学生对自学的反省上。在学案教学中,教师获取的内容不应合乎学生科学知识建构的特点,教学内容不应合乎学生的最近发展区,而反悟则是元认知用于的过程。因此,学案教学是综合了多种教学理论的教学方法,可以说道是近现代教学理论的综合体现。

1.3高中历史用于学案教学的必要性新课标对高中历史教学明确提出的拒绝不仅仅限于学生对历史科学知识的掌控还拒绝通过历史教学,使学生不具备历史思维。历史思维是学生解读历史科学知识,借此自学到解读现实、看来事物的方法的最重要因素,也是目前中考对学生文科综合性思维的拒绝。学案教学需要增进学生主动性的充分发挥,对学生元认知的茁壮有促进作用,合乎历史教学的拒绝,也是目前构建历史教学改革目的的必经之路途径。2.针对历史问题解决问题的学案教学模式2.1课堂中明确提出学案很多教师都指出历史教学中牵涉到到的知识点多,细节多,必须记忆的材料多,因此在课堂中用于学案对学生的自学不会导致开销,实质上并非如此。

学案教学为教师如何明确提出教学内容获取了辽阔的空间,针对历史问题,在课堂上明确提出非常简单的、更容易解读的学案,不但会闲置学生的自学精力,还需要为学生的自学和思维获取空间。2.2学案的运用以“洋务运动与中国近现代经济发展”为题,教师可以得出学生洋务运动的代表事件,如江南生产总局的创办、发展和涉及的评论内容,使学生通过这些更为经典的评论必要理解洋务运动的基本内容、实际意图和历史意义。然后教师可以根据材料中的一些问题如“为什么洋务运动对中国近代经济发展起着促进作用”和学生们一起展开探究,来找到学生在解决问题历史问题中的能力水平,仔细观察到学生对科学知识建构的基本状态,并通过对学生课堂问的评价和提醒,促成学生对历史问题展开“反悟”。

2.3教学评价——提升课堂效能在课堂中用于针对分开历史问题的学案,对提升课堂效能有相当大协助。首先,给学生的材料概括性比历史教材低很多,针对性强劲,需要使学生对历史问题构成更加确切、具体的了解;其次,学案对科学知识的稀释需要增加课堂中教师描写科学知识的时间,因此,教师可以将更加多的课堂时间用在与学生辩论上,又同时强化了师生之间的交流,使课堂的效果明显提高。

3.针对历史思维构成的学案教学模式3.1作业式的学案学案教学模式的显然目的是为了调动学生自学的积极性,使学生的自学不道德再次发生显然的转变,从“被灌输”的自学,并转成“主动”的自学。因此,要充分发挥学案教学的优势,就必需推崇在学生的课堂外时间运用学案。历史教师可以预先将教学内容设计成各个问题,将这些问题以作业的形式发给学生,增进学生的“自学”。3.2学案的运用在自学“太平天国运动”之前,教师发给学生每人一张作业纸,作业纸上还包括“对太平天国运动展开详细叙述”、“太平天国运动在中国历史中的起到”、“找寻太平天国运动的有关评价”、“你对太平天国运动有什么观点”几个问题。

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拒绝学生对问题展开问,并且写答案的原文,还包括读者了哪些材料、用于哪些工具等;还拒绝学生在作业纸上记录已完成每个问题所花费的时间。在学生已完成作业后,教师将学生的作业内容展开分类的整理,找到学生在自学过程中构成的知识结构,并找寻到学生科学知识和能力有可能提升的空间。3.3教学评价——二次备课作业式的学案教学将教学的大部分任务都移往到了学生身上,看起来更加看起来学生原始的自学过程,多次的作业式学案教学需要使学生整理出有自学历史的基本方法,并对自己的历史思维构成确切的理解,即有意识的用于“元认知”。

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除此之外,作业式的学案教学送给教师获取了二次备课的机会,通过检查学生的作业,教师可以根据找到学生历史科学知识和能力的“最近发展区”来调整教学内容,在教学过程中,率领学生展开有目标的“反悟”并且构建历史自学能力的发展和提升。4结语综上所述,在高中历史教学中用于学案教学的方法,对提升历史课堂效果和协助学生们构成历史思维十分必要。在实际教学中,可以在课堂上针对某个历史问题的解决问题构成小规模的学案,也可以将学案以课后作业的方式布置给学生,为教师二次备课获取协助。

学案教学的模式对教师教学水平的提升和学生对历史科学知识的记忆力和领悟力的提升都有协助,面临文科中考对学生的拒绝,学案教学模式是有一点历史教师尝试和运用的。参考文献:[1]左彩英.高中历史学案教学的思维[D].南京师范大学硕士学位论文,2011年3月:5-9.[2]刘春.高中历史学案教学反省[J].教育与教学研究,2013(01):20-21.[3]史继坤.浅析学案教学模式在历史教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士学位论文,2008年1月:10-12.[4]鲍学红.高中历史学案设计与实行研究[J].顺利教育,2010(07):15-16.。


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